PLAN ANUAL 2008
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA DE RED
NOMBRE DEL CEC (CICLO/AREA): “FORJADORES DE LA INNOVACION”
UGEL CANAS - RED: PAMPAMARCA

REGIÓN: CUSCO

MOMENTO 1: ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
1.1. Organización del Equipo de Gestión Pedagógica
· COORDINADOR DE RED: RICARDO CALLO ZAPATA
· DIRECTOR (A) DE LA I.E.: HECTOR MONTES MUÑIZ
· COORDINADOR DE CICLO/AREA: ALFREDO SARA VILCA
MOMENTO 2: SELECCIÓN DEL TEMA
2.1. Tema : HABITOS DE LECTURA COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. DE PABELLONES
2.2. Propósito Pedagógico:
PROMOVER HABITOS DE LECTURA COMPRENSIVA POR PLACER EN FORMA DIARIA
2.3. Formulación del Problema
CARENCIA DE HABITOS DE LECTURA COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. DE PABELLONES
2.4. Hipótesis o propuesta de cambio: POR CICLOS
III CICLO: LEYENDO TEXTOS ILUSTRATIVOS CREAREMOS EL HÁBITO POR LA LECTURA
IV CICLO: LA LECTURA DIARIA MEJORARA LOS HABITOS DE LECTURA Y SU COMPRENSION
V CICLO: LA LECTURA EN CASA MEJORARA LA COMPRENSION DE TEXTOS QUE LEE
2.5. Selección de estrategias:
III CICLO:
· RECOLECCION DE ETIQUETAS DE PROPAGANDAS PARA REALIZAR LECTURA EN EL AULA.
· A TRAVES DE OBSERVACIONES DE VIDEOS APLICAMOS FICHAS DE DESARROLLO
IV CICLO:
· EL LIBRO VIAJERO (ESOPO) LECTURA Y ANALISIS
V CICLO
· LOS CUENTOS ESTAN CON NOSOTROS, LECTURA E INTERROGACION
· LOS ESTUDIANTES SE COMPROMETEN A REALIZARN LECTURA EN SUS HORAS LIBRES; PARA EVIDENCIAR COMPARTIRAN RESUMENES ORALES DE LO LEIDO, EN CLASE
2.6. Actividades concretas del Ambiente Comunitario:
III CICLO: MIRANDO NOSUNOS A OTROS PRACTICAMOS LA HIGIENE
IV CICLO: APRENDAMOS LOS BUENOS MODALES (SALUDO, PERMISO, AGRADECIMIENTO)
V CICLO: APRENDAMOS A ESCUCHARNOS Y RESPETAR LAS OPINIONES DE LOS DEMAS
MOMENTO 3: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Cronograma para la planificación de Sesiones de Aprendizaje
Reuniones ordinarias: ……………………………………………………………………………………………………

3.2. Cronograma de Clases Abiertas
PROFESORES

FLORA LUCILA SULLA TARIFA III ciclo 19-06-08
EDWIN APARICIO SALAS III ciclo 11-07-08
HECTOR MONTES MUÑIZ IVciclo 10-07-08
ALFREDO SARA VILCA V ciclo 16–07-08

MOMENTO 4: SISTEMATIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Clases Públicas
PROFESORES

FLORA LUCILA SULLA TARIFA 03-09-08
EDWIN APARICIO SALAS 23-09-08
HECTOR MONTES MUÑIZ 10-09-08
ALFREDO SARA VILCA 30-09-08

4.2. Elaboración de la Memoria de la IPR.
RESPONSABLES DIRECTOR DE LA I..E


5. Relación de docentes integrantes del CEC
FLORA LUCILA SULLA TARIFA
EDWIN APARICIO SALAS
HECTOR MONTES MUÑIZ
ALFREDO SARA VILCA

PLAN ANUAL 2008
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA DE RED
NOMBRE DEL CEC (CICLO/AREA): “THE CUSI CUSI” Choccayhua
UGEL CANAS - RED: QUEHUE
REGIÓN: CUSCO

MOMENTO 1: ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
1.1. Organización del Equipo de Gestión Pedagógica
· COORDINADOR DE RED:
· DIRECTOR (A) DE LA I.E.: CARLOS PALOMINO CH
· COORDINADOR DE CICLO/AREA: ALFREDO HUILLCA TORRES
MOMENTO 2: SELECCIÓN DEL TEMA
2.1. Tema: COMPRENSION LECTORA EN LA I.E. DE CHOCCAYHUA
2.2. Propósito Pedagógico:
FOMENTAR HABITOS DE LECTURA Y MEJORA LA COMPRESION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
2.3. Formulación del Problema
DESINTERES POR LA LECTURA E N LOS ESTUDIANTES
2.4. Hipótesis o propuesta de cambio:
CREANDO HABITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES SE SUPERARA LA DEBILIDADES EN LA COMPRENSION LECTORA
2.5. Selección de estrategias: PARA TODOS LOS CICLOS
· LECTURA RECREATIVA EN CADA AREA
· PRACTICA DE LOCUCION SIMULADA
2.6. Actividades concretas del Ambiente Comunitario:
· PRACTICA DE LECTURA MOTIVADORA DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
MOMENTO 3: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Cronograma para la planificación de Sesiones de Aprendizaje
Reuniones ordinarias: LOS DIAS MIERCOLES EN LAS TARDES

3.2. Cronograma de Clases Abiertas
PROFESORES

ALFREDO VILCA TORRES 06-05-08
VALENTIN PUMALIQUE CARZALES 13-05-08
FLORA QUILCA TORRES 20-05-08
FIDELIA J. NINANTAY ROMERO 27–05-08

MOMENTO 4: SISTEMATIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS


4.2. Elaboración de la Memoria de la IPR.
RESPONSABLES
DIRECTOR DE LA I.E.

5. Relación de docentes integrantes del CEC

ALFREDO VILCA TORRES
VALENTIN PUMALIQUE CARZALES
FLORA QUILCA TORRES
FIDELIA J. NINANTAY ROMERO


Yanaoca, abril del 2008











PLAN ANUAL 2008
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA DE RED
NOMBRE DEL CEC (CICLO/AREA): “Nº 56136 DE TTUMI”
UGEL CANAS - RED: MOSOCLLACTA
REGIÓN: CUSCO

MOMENTO 1: ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
1.1. Organización del Equipo de Gestión Pedagógica
· COORDINADOR DE RED:
· DIRECTOR (A) DE LA I.E.: SEBASTIAN APAZA JIHUALLANCA
· COORDINADOR DE CICLO/AREA: CADA DOCENTES ES RESPONSABLE DE SU CICLO (MULTIGRADO)
MOMENTO 2: SELECCIÓN DEL TEMA
2.1. Tema: HABITOS DE LECTURA
2.2. Propósito Pedagógico:
FOMENTAR LAS PRÁCTICA DE HABITOS DE LECTURA DE ACUERDO A SU REALIDAD SOCIO CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES
2.3. Formulación del Problema
CARENCIA DE HABITOS LECTURA E N LOS ESTUDIANTES
2.4. Hipótesis o propuesta de cambio:
CREAR MAYOR TIEMPO PARA LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
2.5. Selección de estrategias: PARA TODOS LOS CICLOS
· III PAUTAS PARA LA LECTURA, CON AYUDA DE MIMICAS
· IV LECTURA POR PARRAFOS
· V LECTURA SILENCIOSA
2.6. Actividades concretas del Ambiente Comunitario:
· PRACTICA DE LECTURA MOTIVADORA DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
MOMENTO 3: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Cronograma para la planificación de Sesiones de Aprendizaje
Reuniones ordinarias: LOS DIAS MIERCOLES EN LAS TARDES

3.2 Cronograma de Clases Abiertas
MELECIA BOLAÑOS CARAZAS 14-05-08
MELECIA BOLAÑOS CARAZAS 18-06-08
MELECIA BOLAÑOS CARAZAS 16-07-08
HERMENEGILDO CALLO ESPIRILLA 19-06-08
SEBASTIAN APAZA JIHUALLANCA 18-06-08
SEBASTIAN APAZA JIHUALLANCA 18-07-08

MOMENTO 4: SISTEMATIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Clases Públicas

4.2. Elaboración de la Memoria de la IPR.
RESPONSABLES
DIRECTOR DE LA I.E.


5. Relación de docentes integrantes del CEC

MELECIA BOLAÑOS CARAZAS
HERMENEGILDO CALLO ESPIRILLA
SEBASTIAN APAZA JIHUALLANCA


Yanaoca, abril del 2008









PLAN ANUAL 2008
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA DE RED
NOMBRE DEL CEC (CICLO/AREA): “LAS GAVIOTITAS DE INICIAL”
UGEL CANAS - RED: PAMPAMARCA
REGIÓN: CUSCO

MOMENTO 1: ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
1.1. Organización del Equipo de Gestión Pedagógica
· COORDINADOR DE RED: HONORATA CHOQUEHUANCA HUANCACHOQUE
· DIRECTOR (A) DE LA I.E.: RINA SOTOCANI ROJAS
· COORDINADOR DE CICLO/AREA: VICTORIA ROCA CUNO
MOMENTO 2: SELECCIÓN DEL TEMA
2.1. Tema: HABITOS DE LECTURA COMPRENSIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
2.2. Propósito Pedagógico:
PROMOVER HABITOS DE LECTURA COMPRENSIVAEN LOS NIÑOS Y NIÑAS , UTILIZANDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INNOVADORAS Y BIBLIOGRAFIA
2.3. Formulación del Problema
CARENCIA DE HABITOS LECTURA E N LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LAS II.EE DE INICIAL Y PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE LA RED DE PAMPAMARCA
2.4. Hipótesis o propuesta de cambio:
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA II.EE. DE INICIAL Y PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS LOGRAN HABITOS DE LECTURA COMPRENSIVA APLICANDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INNOVADORAS CON BIBLIOGRAFIA CONTEXTUALIZADA Y PERTINENTE
2.5. Selección de estrategias: PARA TODOS LOS CICLOS
· IMPLEMENTACION DE LA BIBLIOTECA DEL AULA E INSTITUCION EDUCATIVA.
· ALFORJITAS VIAJERAS
· CUADERNO VIAJERO
· CUENTA CUENTOS (PADRES DE FAMILIA)
· CREACION DE TEXTOS
2.6. Actividades concretas del Ambiente Comunitario:
· PRODUCCION DE MATERIAL BIBLIOGRAFICO DE LOS PADRES DE FAMILIA
MOMENTO 3: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Cronograma para la planificación de Sesiones de Aprendizaje
Reuniones ordinarias:

3.2. Cronograma de Clases Abiertas

LUCIA DIAZ HERRERA 13-06-08
HONORATA CHOQUEHUANCA HUANCACHOQUE 11-07-08
OLGA ZANELA RODRIGUEZ PRONOEI-IRUMOCCO 22-08-08

MOMENTO 4: SISTEMATIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Clases Públicas
UBALDINA CCAHUANTICO CHAMPI II PABELLONES 12-09-08
VICTORIA ROCA CCUNO II PAMPAMARCA 10-10-08
CELEDONIA ACHAPÙMA CARBAJAL PRONOEI CHACAMAYO 17-10-08

4.2. Elaboración de la Memoria de la IPR.


5. RELACIÓN DE DOCENTES INTEGRANTES DEL CEC
UBALDINA CCAHUANTICO CHAMPI
VICTORIA ROCA CCUNO
CELEDONIA ACHAPÙMA CARBAJAL PRONOEI CHACAMAYO
LUCIA DIAZ HERRERA
HONORATA CHOQUEHUANCA HUANCACHOQUE
OLGA ZANELA RODRIGUEZ PRONOEI-IRUMOCCO

Yanaoca, abril del 2008





PLAN ANUAL 2008
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA DE RED
NOMBRE DEL CEC (CICLO/AREA): “I.E. Nº 56118- PAMPAMARCA”
UGEL CANAS - RED: PAMPAMARCA

REGIÓN: CUSCO

MOMENTO 1: ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
1.1. Organización del Equipo de Gestión Pedagógica
· COORDINADOR DE RED: RICARDO CALLO ZAPATA
· DIRECTOR (A) DE LA I.E.: JORGE RADO LAZO
· COORDINADOR DE CICLO/AREA:
o III CICLO SOFIA PILA ZARATE
o IV CICLO JUSTINO LORENZOVARGAS CURSE
o V CICLO JORGE RADO LAZO
MOMENTO 2: SELECCIÓN DEL TEMA
2.1. Tema : HABITOS DE LECTURA COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. Nº 56118 DE PAMPAMARCA
2.2. Propósito Pedagógico:
PROMOVER HABITOS DE LECTURA COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES UTILIZANDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y BIBLIOGRAFICAS PERTINENTES PARA DESARROLLA LA COMUNICACIÓN CRITICA Y REFLEXIVA
2.3. Formulación del Problema
2.4. CARENCIA DE HABITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. Nº 56118 DE PAMPAMARCA
2.5. Hipótesis o propuesta de cambio:
LA APLICACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS PROMOVERAN EL DESARROLLO DE HABITOS DE LECTURA COMPRENSIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
2.6. Selección de estrategias:
· PROGRAMACION DE MEDIA HORA DE LECTURA DIARIA
· PROGRAMACION DE UN BLOQUE DE LECTURA SEMANAL POR CICLOS (DIA VIERNES)
· LECTURA FAMILIAR EN CASA UNA VEZ POR MES
2.7. Actividades concretas del Ambiente Comunitario:
MOTIVAR HACIA LA LECTURA DENTRO DE UN CLIMA DE CORDIALIDAD
MOMENTO 3: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
3.3. Cronograma para la planificación de Sesiones de Aprendizaje
Reuniones ordinarias: ……………………………………………………………………………………………………

3.4. Cronograma de Clases Abiertas

SOFIA PILA ZARATE 26-05-08
JUSTINO LORENZO VARGAS CURSE 28-05-08
JORGE RADO LAZO 30-05-08
BENIGNA RICARDA CATUNTA CHAMPI 24-06-08
MILUSKA COLQUE MAMANI 26-06-08
NORMA CHAMPI LOPE 27-06-08
SOFIA PILA ZARATE 21-07-08
JUSTINO LORENZO VARGAS CURSE 23-07-08
JORGE RADO LAZO 18-07-08
BENIGNA RICARDA CATUNTA CHAMPI 26-08-08
MILUSKA COLQUE MAMANI 27-08-08
NORMA CHAMPI LOPE 22-08-08

MOMENTO 4: SISTEMATIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Clases Públicas

BENIGNA RICARDA CATUNTA CHAMPI 25-09-08
JUSTINO LORENZO VARGAS CURSE 25-09-08
NORMA CHAMPI LOPE 25-09-08

4.2. Elaboración de la Memoria de la IPR.
RESPONSABLES
DIRECTOR DE LA I..E

5. RELACIÓN DE DOCENTES INTEGRANTES DEL CEC

SOFIA PILA ZARATE
JUSTINO LORENZO VARGAS CURSE
JORGE RADO LAZO
BENIGNA RICARDA CATUNTA CHAMPI
MILUSKA COLQUE MAMANI
NORMA CHAMPI LOPE
WILLY TTITO ACHAHUANCO
Yanaoca, abril del 2008

PLAN ANUAL 2008
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA DE RED
NOMBRE DEL CEC (CICLO/AREA): “Nº 56378 MARTIRES DE CHOCCAYHUA”
UGEL CANAS - RED: QUEHUE

REGIÓN: CUSCO

MOMENTO 1: ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
1.1. Organización del Equipo de Gestión Pedagógica
· COORDINADOR DE RED:
· DIRECTOR (A) DE LA I.E.: CARLOS PALOMINO CHUQUITAPA
· COORDINADOR DE CICLO/AREA:
MOMENTO 2: SELECCIÓN DEL TEMA
2.1. Tema : COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. DE CHOCCAYHUA
2.2. Propósito Pedagógico:
FOMENTAR HABITOS DE LECTURAY MEJORAR LA LECTURA COMPRENSIVA EN LOS ESTUDIANTES
2.3. Formulación del Problema
LA FALTA DE INTERES POR LA LECTURA INFLUYE NEGATIVAMENTE EN EL DESARROLLO DE COMUNICACIÓN Y OTROS AREAS
2.4. Hipótesis o propuesta de cambio: POR CICLOS
LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE TEXTOS NARRATIVOS CONTRIBUIRA AL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E DE CHOCCAYHUA
2.5. Selección de estrategias:
· LECTURA DIARIA DE 15 MINUTOS DE TEXTOS NARRATIVOS
· LECTURA DE TEXTOS ICONO VERBALES PARA LOS PRIMEROS GRADOS
2.6. Actividades concretas del Ambiente Comunitario:
· LECTURA MOTIVADORA DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE
MOMENTO 3: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
3.5. Cronograma para la planificación de Sesiones de Aprendizaje
Reuniones ordinarias: DIAS MARTES POR LAS TARDES
3.6. Cronograma de Clases Abiertas

CARLOS PALOMINO CHUQUITAPA 30 -05-08



MOMENTO 4: SISTEMATIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1. Clases Públicas

CARLOS PALOMINO CHUQUITAPA 25-09-08
5.2. Elaboración de la Memoria de la IPR.
RESPONSABLES
DIRECTOR DE LA I..E


6. Relación de docentes integrantes del CEC

CARLOS PALOMINO CHUQUITAPA
Yanaoca, abril del 2008

OBSERVACION: La Institución Educativa hasta el momento se encuentra solo con un docente de Primaria, sin embargo en lo posterior se cubrirá con otro docente mas.

INFORME REFERENTE A LOS TALLERES EN EL PERU DEL EXPERTO JAPONES:_ señor: TAKAO OMOTE

INFORME REFERENTE A LOS TALLERES EN EL PERU

2006, Setiembre 19

señor: TAKAO OMOTE
Representante Residente de
la Oficina de JICA – República del Perú

PROMECA BOLIVIA
EXPERTO EN EDUCACIÓN
YASUHIRO HORI

Informo lo siguiente con respecto a la invitación-participación al seminario en el interior del Perú.


2) CONTENIDO DEL SEMINARIO

Para el contenido del Seminario de la zona de PIURA, CANAS, se consideró la situación de estudio educativo, y se optó por los temas de [DIDÁCTICA DE PLANIFICACIÓN DE LA CLASE] y [ELABORACIÓN DEL PLAN SE SESIÓN DE APRENDIZAJE] (Referencia documentos adjuntos). En la [ELABORACIÓN DEL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE] considerando los siguientes 3 puntos como columnas:

Preparación para la observación de clase.
Punto de vista de la observación de clase.
Forma de participación para la sesión de reflexión explique siguiendo el orden y analizando en que forma se debe de usar principalmente la técnica de clase del profesor (forma de orientación a los niños).

En la [IDÁCTICA DE PLANIFICACIÓN DE LA CLASE], se tomaron como columnas:

Significado y punto de vista para la planificación de clase.
Relación entre la superación de la fuerza de orientación del profesor y la planificación de la clase.
Elementos de la planificación de clase.
Contenido de lo que se escribe en la planificación de clase, y se explicó tomando importancia el contenido que el profesor se halla en apuros principalmente. Por otro lado, en la conferencia dirigida a los alumnos de primaria y secundaria locales, expliqué la relación [El progreso del país y el sistema de educación del JAPÓN] en base al DVD elaborado por JICA. Salieron preguntas preparadas por los alumnos de primaria y secundaria, dentro de ello hubieron preguntas interrogantes sobre el futuro del PROYECTO JICA.

3) ASPECTOS EN LOS DIFERENTES LUGARES

A) Observación de clases y reflexión
Las actividades en el lugar, empezó primeramente con observación de clases, cada profesos tenía preparado sin poder decirse que era suficiente el plan de enseñanza, se observa condiciones de suficiente dirección de los coordinadores de las redes locales. También en la pizarra estaban escritos [Tema de Clase] y el [Objetivo de la Clase Actual], observándose el entusiasmo de querer utilizarlo estructuralmente.
Estaban muy bien preparados los materiales entregados a los alumnos, y se pudo observar la situación de haber tenido conversaciones esmeradas en el CICLO anteladamente.
La característica en Centro y Sud-América, es que todos los materiales que se muestran a los niños, están estrictos en papelógrafos que se pegan en la pizarra. En esta preparación se destina buena cantidad de horas. (No pinta la tiza en la pizarra, y la situación que es difícil las opiniones de los niños, es característica regional de la zona campesina, o es situación del país que carece de presupuesto de educación). Ha habido también ideas bien planificadas en su contenido especialmente, en las redes de clase de la zona de CANAS, habían introducido en el estudio y práctica temas acordes a la forma de vida y experiencia de los niños, habían materiales de estudios que hacían sentir el calor y profundidad de las discusiones de los profesores de la red.
En las reflexiones no se pudo ver muchos debates referentes a métodos de instrucción y plan de clases, ocupo una gran parte el elogio al esfuerzo de mostrar una clase abierta. Esta es una escena que se observa siempre a los comienzos de las reflexiones de la clase abierta. En el Seminario I, ingresé de la impresión del conversatorio a la explicación de la [metodología].

B) Participación en el Seminario
Se pudo observar mucho positivismo en la participación en el Seminario de gran parte del profesorado. A pesar de la situación en que no se podía usar el POWER POINT por el ambiente del salón de clases y la falta de energía eléctrica, leían el material proporcionado, participaron activamente con preguntas durante el Seminario. Empleé casos tratando de amalgamar las situación con el LUGAR en le contenido en lo posible, y es el momento en que se pueda observar la diferencia de opiniones si se muestra como ejemplo la [EXPERIENCIA DEL JAPÓN]. Pero si se sacan al frente al frente la experiencia de enseñanza del Japón, genera reacción adversa al buen ambiente que tienen en su lugar las escuelas japonesas. Al principio cuando en Bolivia no tuve muchas experiencias, expuse casos de mejoramiento del Japón, esto generó pedidos de Herramientas como [NECESITAMOS QUE NOS APOYEN CON ÚTILES ESCOLARES DEL JAPÓN]. No enfocan la situación en el esfuerzo de mejora de [LA SITUACIÓN ACTUAL] de los profesores del Japón, sino que el enfoque lo centran solamente a las diferencias ambientales. Esta vez no entendí la situación local y emplee casos de Bolivia, pero desde la próxima vez podría usar como caso (EL GRADO COMPARATIVO DE CRECIMIENTO) como paralelo con respecto a este año.
También, es necesario para el director de la red (Especialista de la Oficina de Educación) la [TÉCNICA DE APRENDIZAJE PARA LOS PROFESORES]. La diferencia con Bolivia, es que los especialistas del Perú, tienen suficiente experiencia en la enseñanza en las escuelas. Por ejemplo, tomando como base casos de dificultades en la enseñanza, puede subir la comprensión si se realizan debates y tutorías entre especialistas. En el manejo a distancia (ENSEÑANZA) desde Lima, en realidad será el núcleo del proyecto el especialista que están en contacto directo con los profesores. La obtención de resultados del proyecto está como imparta la enseñanza este especialista. A FUTURO es importante [LA CAPACITACIÓN DE METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA] dirigido a los especialistas. (Parecería excelente como instructora de aquellos BETTY la especialista del Ministerio de Educación).

4) ARTÍCULO ESPECIAL
En la zona de CANAS, se efectúa 1 vez al mes la [ASAMBLEA DE PROFESORES] de la red de escuelas.
El objetivo es la elaboración del plan de enseñanza de cada mes (se elabora el plan, conversando que se debe enseñar y en que forma). En la clase de esta vez (matemáticas 4.5 años), elaboraron el tema los alumnos tomando como ejemplo la carga y el trigo que transporta el burro, la explicación de la solución lo hizo el profesor, realizaba la clase sacando nuevos ejemplos. No se puede hacer si no se tiene bastante práctica en la labor de preparar el tema principal sobre la base de la propia experiencia de los niños (experiencia de la vida). (El origen de la CURRICULA como principio central el niño y la labor de encontrar el tema en base a la experiencia de la vida, si el talento del profesor no es muy alto, se convierte en una clase de dar vueltas alrededor del conocimiento). Ellos realizan debates con todos en una labor de [preparar material didáctico ( contenido de aprendizaje) por el mismo profesor en base a la VIVENCIA de los niños]. El interior de los debates del profesor contiene diversas posibilidades.
Investigar el material Educativo, posibilita la consolidación de [La calidad de la clase].
Con investigar el profesor el contenido del material educativo, las expectativas de elevación de la eficacia de enseñanza.
Con preparar el plan de enseñanza, se puede avanzar en las clases planificadas.
Con promover el debate entre todos, se asegura la continuación de la experiencia de enseñanza.
Ya está formada la base de capacitación del profesorado.
Haciendo revivir esa experiencia de elaborar material didáctico en base a la experiencia de vida de los niños, se puede hacer la colección general del material didáctico y un plan de estudio único y original de la región.
La experiencia del 6 particularmente es experiencia que no lo tienen muchos profesores del Japón. [Sistema CANAS] que se puede llamar el sistema de enseñanza elaborado en base a la experiencia de los niños, es una experiencia valiosa que puede ser el molde de la educación rural a futuro del Perú, si se pudiera dejar todo esto como [REGISTRO DE ENSEÑANZA], puede convertirse como modelo para las otras regiones del Perú (ZONA RURAL).
Para ello, es necesario preparar un juego completo de [PLAN DE ENSEÑANZA (PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE)] [REGISTRO DE ENSEÑANZA (REGISTRO DE PRÁCTICA)] [MATERIAL DIDÁCTICO (MATERIAL REAL)] [REGISTRO DE DEBATE].
Especialmente es necesario dejar registrado en VIDEO VIVO el registro de enseñanza, es necesario proporcionarles CÁMARA DE VIDEO, TRÍPODE Y TELEVISOR – REPRODUCTOR. Hacer una colección general en el Ministerio de Educación de estos registros, y al organizar una [VIDEOTECA] se crea un valioso [MATERIAL DE EDUCACIÓN RURAL]. Ellos no lo han aprendido de nadie, han creado estos métodos con sus propias manos, y sirve y sirve de modelo esta forma de pensar y el método cuando se extienda a otras regiones.
Por otro lado, el método que se está practicando en CANAS, nos va a servir mucho como ejemplo en BOLIVIA. Actualmente BOLIVIA está apuntando hacia la [COLECTIVIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA] teniendo como núcleo la [TÉCNICA DE ENSEÑANZA]. Pero, para el mejoramiento de la calidad educativa es imprescindible el mejoramiento del contenido educativo, y un indicador muy grande que tienen que adoptar en forma activa es la experiencia de elaborar cuando se reúnen los profesores de los PLANES DE UNIDAD DE APRENDIZAJE y de los PLANES DE APRENDIZAJE.
Cuando a los profesores de Bolivia y los profesores de CANAS se les otorgue la oportunidad de compartir sus experiencias, va a ser un intercambio de gran experiencia traspasando la frontera. 2 Profesores de Bolivia visitan actualmente distintas regiones del Perú, en el futuro, hay que engrosar más esta relación y se puede esperar grandes resultados cuando se logre alguna obra entre los proyectos recíprocos.

La INVESTIGACIÓN ACCIÓN

La INVESTIGACIÓN ACCIÓN como Método de Investigación para Docentes del PROYECTO JICA – MED

Prof. ROSENDO VILLAGRA CRUZ

Contenido
•¿Qué es la investigación acción?
•¿Cuáles son sus características?
•¿Para qué les sirve la investigación acción a los docentes?
•¿Cómo se lleva a cabo una investigación acción?
•¿Quiénes se benefician de una investigación acción?

¿Qué es la Investigación Acción?

•Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante.
•Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.

•tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico.
•representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigaciónón: desde la definiciónón del problema por investigar hasta el análisis de los resultados.

•Implica el uso de CUADERNO DE REGISTRO (caso de JICA "PIONER") en el recojo de la información y en el análisis de los resultados.
•La validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son DEMOSTRABLES (Clase abierta y Clase Publica) a los que participan en el proceso de investigación.

La Investigación Acción en el Aula

•Es llevada a cabo por docentes y para docentes.
•Surge como método para resolver problemas pertinentes a la enseñanza-aprendizaje.

Características de la Investigación Acción en el Aula

•El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigación.
•El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo.
•El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar “algo” que es relevante para él o ella.
•Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus colegas intercambiando experiencias (Reflexión de la clase abierta o publica).
•Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y alumnos (Memoria anual del IPR).

¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula?

•Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar.
•Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente.
•Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder.
•Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta.

•Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los datos.
•Paso 6: se recogen los datos.
•Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones.
•Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.

Paso 1: Se elige el problema que se quiere solucionar.

•Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo.
•La delimitación del fenómeno es el resultado de la confrontación entre el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.

•Ejemplo de un problema:
"Los estudiantes de tercer grado tienen dificultades para dividir"

Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente

•Durante la revisión bibliográfica se establece un “diálogo” con la bibliografía:
–¿Qué métodos hay para enseñar a dividir?
–¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la división?

•La información aprendida se contrasta con el conocimiento práctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir.
–¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades?
–¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto?

Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por responder y las respuestas tentativas.

•A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder:
–¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir?
–¿Son buenas estas estrategias?
•De acuerdo con lo aprendido en la revisión bibliográfica y con la observación del contexto, se plantean respuestas tentativas:
–Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.
–Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 sí es buena.

Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos.

•En el ejemplo, se elige el número de niños que participarán en la investigación acción.
•Es importante elegir una muestra representativa (mitad niños, mitad niñas, de la misma edad, que tengan más o menos las mismas características).

•Para obtener resultados más confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista:
–Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a través de un diario de clase).
–Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a través de una encuesta sencilla).
–Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.
–Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigación.

•El diseño de los instrumentos de medición implica una revisión minuciosa de estudios realizados anteriormente.
•Cada uno de estos instrumentos de medición necesita ser diseñado cuidadosamente para asegurar que la información obtenida es la pertinente.
•Por ejemplo, el diseño de una encuesta para niños de tercer grado necesita tomar en cuenta las caraterísticas de los niños de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean válidos.

Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los datos.

•Durante el recojo y el análisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.
•El intercambio de ideas facilita el análisis de los datos.
•Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes.

•En el ejemplo:
•las reflexiones del profesor,
•los resultados de las pruebas,
•las impresiones de los alumnos, y
•las anotaciones del colega colaborador coinciden en que: à La mayoría de los niños usa la estrategia 1

Paso 8: Se comparten las conclusiones con los colegas, alumnos,padres de familia y Comunidad en general (clases Abiertas y Publicas).

•Los resultados de la investigación acción deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusión de la información aprendida.
•En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los niños usa una mala estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir?
•En este sentido, los logros de una investigación acción benefician directamente a los participantes de la investigación acción.

Síntesis

•La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para resolver un problema práctico mediante el uso del método científico.
•La investigación acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee.
•En una investigación acción es muy importante aproximarse al fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de vista.
•Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.

Referencias

•Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción:
–Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research. Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.
•Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes:
–Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOL Practice Series. Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.
•Sitios web de investigación acción:
•http://gse.gmu.edu/research/tr/
•http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
•http://www.aera.net/pubs/

"PROPONIENDO TEORIA DESDE LAS EXPERIENCIAS DEL AULA"

INFORME

PRIMERO: Teniendo como referencia el expediente Nº 1698 del 17 de marzo del 2008, en el cual se hace informe de las “HORAS ACUMULADAS DE CLASES ABIERTAS Y PUBLICAS EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO: FORTALECIMIENTO DE LA GESTION EDUCATIVA EN LAS REDES EDUCATIVAS RURALES DE CANAS- 2007” , el mismo que fue elevado por el Prof. Daniel Charca Mamani como Especialista de Educación Secundaria, encargado del proyecto.

SEGUNDO: Hecho el análisis del caso por la comisión integrada de la forma siguiente: Presidente Profesor Rosendo Villagra Cruz, Secretario Técnico profesor Percy Mendoza Pinedo, como integrante la Profesora Yanet Aparicio Ccopa. Teniendo muy en cuenta que el informe fue ya revisado por la Profesora Rocio Viviano Consultora de JICA y dado el visto bueno del Director de la UGEL Canas, se determino EMITIR LA RESOLUCION DIRECTORAL DE RECONOCIMEINTO Y FELICITACION a los Docentes que cumplieron satisfactoriamente asistencia acumulando 60 a más horas