INFORME REFERENTE A LOS TALLERES EN EL PERU DEL EXPERTO JAPONES:_ señor: TAKAO OMOTE

INFORME REFERENTE A LOS TALLERES EN EL PERU

2006, Setiembre 19

señor: TAKAO OMOTE
Representante Residente de
la Oficina de JICA – República del Perú

PROMECA BOLIVIA
EXPERTO EN EDUCACIÓN
YASUHIRO HORI

Informo lo siguiente con respecto a la invitación-participación al seminario en el interior del Perú.


2) CONTENIDO DEL SEMINARIO

Para el contenido del Seminario de la zona de PIURA, CANAS, se consideró la situación de estudio educativo, y se optó por los temas de [DIDÁCTICA DE PLANIFICACIÓN DE LA CLASE] y [ELABORACIÓN DEL PLAN SE SESIÓN DE APRENDIZAJE] (Referencia documentos adjuntos). En la [ELABORACIÓN DEL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE] considerando los siguientes 3 puntos como columnas:

Preparación para la observación de clase.
Punto de vista de la observación de clase.
Forma de participación para la sesión de reflexión explique siguiendo el orden y analizando en que forma se debe de usar principalmente la técnica de clase del profesor (forma de orientación a los niños).

En la [IDÁCTICA DE PLANIFICACIÓN DE LA CLASE], se tomaron como columnas:

Significado y punto de vista para la planificación de clase.
Relación entre la superación de la fuerza de orientación del profesor y la planificación de la clase.
Elementos de la planificación de clase.
Contenido de lo que se escribe en la planificación de clase, y se explicó tomando importancia el contenido que el profesor se halla en apuros principalmente. Por otro lado, en la conferencia dirigida a los alumnos de primaria y secundaria locales, expliqué la relación [El progreso del país y el sistema de educación del JAPÓN] en base al DVD elaborado por JICA. Salieron preguntas preparadas por los alumnos de primaria y secundaria, dentro de ello hubieron preguntas interrogantes sobre el futuro del PROYECTO JICA.

3) ASPECTOS EN LOS DIFERENTES LUGARES

A) Observación de clases y reflexión
Las actividades en el lugar, empezó primeramente con observación de clases, cada profesos tenía preparado sin poder decirse que era suficiente el plan de enseñanza, se observa condiciones de suficiente dirección de los coordinadores de las redes locales. También en la pizarra estaban escritos [Tema de Clase] y el [Objetivo de la Clase Actual], observándose el entusiasmo de querer utilizarlo estructuralmente.
Estaban muy bien preparados los materiales entregados a los alumnos, y se pudo observar la situación de haber tenido conversaciones esmeradas en el CICLO anteladamente.
La característica en Centro y Sud-América, es que todos los materiales que se muestran a los niños, están estrictos en papelógrafos que se pegan en la pizarra. En esta preparación se destina buena cantidad de horas. (No pinta la tiza en la pizarra, y la situación que es difícil las opiniones de los niños, es característica regional de la zona campesina, o es situación del país que carece de presupuesto de educación). Ha habido también ideas bien planificadas en su contenido especialmente, en las redes de clase de la zona de CANAS, habían introducido en el estudio y práctica temas acordes a la forma de vida y experiencia de los niños, habían materiales de estudios que hacían sentir el calor y profundidad de las discusiones de los profesores de la red.
En las reflexiones no se pudo ver muchos debates referentes a métodos de instrucción y plan de clases, ocupo una gran parte el elogio al esfuerzo de mostrar una clase abierta. Esta es una escena que se observa siempre a los comienzos de las reflexiones de la clase abierta. En el Seminario I, ingresé de la impresión del conversatorio a la explicación de la [metodología].

B) Participación en el Seminario
Se pudo observar mucho positivismo en la participación en el Seminario de gran parte del profesorado. A pesar de la situación en que no se podía usar el POWER POINT por el ambiente del salón de clases y la falta de energía eléctrica, leían el material proporcionado, participaron activamente con preguntas durante el Seminario. Empleé casos tratando de amalgamar las situación con el LUGAR en le contenido en lo posible, y es el momento en que se pueda observar la diferencia de opiniones si se muestra como ejemplo la [EXPERIENCIA DEL JAPÓN]. Pero si se sacan al frente al frente la experiencia de enseñanza del Japón, genera reacción adversa al buen ambiente que tienen en su lugar las escuelas japonesas. Al principio cuando en Bolivia no tuve muchas experiencias, expuse casos de mejoramiento del Japón, esto generó pedidos de Herramientas como [NECESITAMOS QUE NOS APOYEN CON ÚTILES ESCOLARES DEL JAPÓN]. No enfocan la situación en el esfuerzo de mejora de [LA SITUACIÓN ACTUAL] de los profesores del Japón, sino que el enfoque lo centran solamente a las diferencias ambientales. Esta vez no entendí la situación local y emplee casos de Bolivia, pero desde la próxima vez podría usar como caso (EL GRADO COMPARATIVO DE CRECIMIENTO) como paralelo con respecto a este año.
También, es necesario para el director de la red (Especialista de la Oficina de Educación) la [TÉCNICA DE APRENDIZAJE PARA LOS PROFESORES]. La diferencia con Bolivia, es que los especialistas del Perú, tienen suficiente experiencia en la enseñanza en las escuelas. Por ejemplo, tomando como base casos de dificultades en la enseñanza, puede subir la comprensión si se realizan debates y tutorías entre especialistas. En el manejo a distancia (ENSEÑANZA) desde Lima, en realidad será el núcleo del proyecto el especialista que están en contacto directo con los profesores. La obtención de resultados del proyecto está como imparta la enseñanza este especialista. A FUTURO es importante [LA CAPACITACIÓN DE METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA] dirigido a los especialistas. (Parecería excelente como instructora de aquellos BETTY la especialista del Ministerio de Educación).

4) ARTÍCULO ESPECIAL
En la zona de CANAS, se efectúa 1 vez al mes la [ASAMBLEA DE PROFESORES] de la red de escuelas.
El objetivo es la elaboración del plan de enseñanza de cada mes (se elabora el plan, conversando que se debe enseñar y en que forma). En la clase de esta vez (matemáticas 4.5 años), elaboraron el tema los alumnos tomando como ejemplo la carga y el trigo que transporta el burro, la explicación de la solución lo hizo el profesor, realizaba la clase sacando nuevos ejemplos. No se puede hacer si no se tiene bastante práctica en la labor de preparar el tema principal sobre la base de la propia experiencia de los niños (experiencia de la vida). (El origen de la CURRICULA como principio central el niño y la labor de encontrar el tema en base a la experiencia de la vida, si el talento del profesor no es muy alto, se convierte en una clase de dar vueltas alrededor del conocimiento). Ellos realizan debates con todos en una labor de [preparar material didáctico ( contenido de aprendizaje) por el mismo profesor en base a la VIVENCIA de los niños]. El interior de los debates del profesor contiene diversas posibilidades.
Investigar el material Educativo, posibilita la consolidación de [La calidad de la clase].
Con investigar el profesor el contenido del material educativo, las expectativas de elevación de la eficacia de enseñanza.
Con preparar el plan de enseñanza, se puede avanzar en las clases planificadas.
Con promover el debate entre todos, se asegura la continuación de la experiencia de enseñanza.
Ya está formada la base de capacitación del profesorado.
Haciendo revivir esa experiencia de elaborar material didáctico en base a la experiencia de vida de los niños, se puede hacer la colección general del material didáctico y un plan de estudio único y original de la región.
La experiencia del 6 particularmente es experiencia que no lo tienen muchos profesores del Japón. [Sistema CANAS] que se puede llamar el sistema de enseñanza elaborado en base a la experiencia de los niños, es una experiencia valiosa que puede ser el molde de la educación rural a futuro del Perú, si se pudiera dejar todo esto como [REGISTRO DE ENSEÑANZA], puede convertirse como modelo para las otras regiones del Perú (ZONA RURAL).
Para ello, es necesario preparar un juego completo de [PLAN DE ENSEÑANZA (PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE)] [REGISTRO DE ENSEÑANZA (REGISTRO DE PRÁCTICA)] [MATERIAL DIDÁCTICO (MATERIAL REAL)] [REGISTRO DE DEBATE].
Especialmente es necesario dejar registrado en VIDEO VIVO el registro de enseñanza, es necesario proporcionarles CÁMARA DE VIDEO, TRÍPODE Y TELEVISOR – REPRODUCTOR. Hacer una colección general en el Ministerio de Educación de estos registros, y al organizar una [VIDEOTECA] se crea un valioso [MATERIAL DE EDUCACIÓN RURAL]. Ellos no lo han aprendido de nadie, han creado estos métodos con sus propias manos, y sirve y sirve de modelo esta forma de pensar y el método cuando se extienda a otras regiones.
Por otro lado, el método que se está practicando en CANAS, nos va a servir mucho como ejemplo en BOLIVIA. Actualmente BOLIVIA está apuntando hacia la [COLECTIVIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA] teniendo como núcleo la [TÉCNICA DE ENSEÑANZA]. Pero, para el mejoramiento de la calidad educativa es imprescindible el mejoramiento del contenido educativo, y un indicador muy grande que tienen que adoptar en forma activa es la experiencia de elaborar cuando se reúnen los profesores de los PLANES DE UNIDAD DE APRENDIZAJE y de los PLANES DE APRENDIZAJE.
Cuando a los profesores de Bolivia y los profesores de CANAS se les otorgue la oportunidad de compartir sus experiencias, va a ser un intercambio de gran experiencia traspasando la frontera. 2 Profesores de Bolivia visitan actualmente distintas regiones del Perú, en el futuro, hay que engrosar más esta relación y se puede esperar grandes resultados cuando se logre alguna obra entre los proyectos recíprocos.

La INVESTIGACIÓN ACCIÓN

La INVESTIGACIÓN ACCIÓN como Método de Investigación para Docentes del PROYECTO JICA – MED

Prof. ROSENDO VILLAGRA CRUZ

Contenido
•¿Qué es la investigación acción?
•¿Cuáles son sus características?
•¿Para qué les sirve la investigación acción a los docentes?
•¿Cómo se lleva a cabo una investigación acción?
•¿Quiénes se benefician de una investigación acción?

¿Qué es la Investigación Acción?

•Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante.
•Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.

•tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico.
•representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigaciónón: desde la definiciónón del problema por investigar hasta el análisis de los resultados.

•Implica el uso de CUADERNO DE REGISTRO (caso de JICA "PIONER") en el recojo de la información y en el análisis de los resultados.
•La validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son DEMOSTRABLES (Clase abierta y Clase Publica) a los que participan en el proceso de investigación.

La Investigación Acción en el Aula

•Es llevada a cabo por docentes y para docentes.
•Surge como método para resolver problemas pertinentes a la enseñanza-aprendizaje.

Características de la Investigación Acción en el Aula

•El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigación.
•El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo.
•El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar “algo” que es relevante para él o ella.
•Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus colegas intercambiando experiencias (Reflexión de la clase abierta o publica).
•Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y alumnos (Memoria anual del IPR).

¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula?

•Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar.
•Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente.
•Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder.
•Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta.

•Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los datos.
•Paso 6: se recogen los datos.
•Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones.
•Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.

Paso 1: Se elige el problema que se quiere solucionar.

•Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo.
•La delimitación del fenómeno es el resultado de la confrontación entre el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.

•Ejemplo de un problema:
"Los estudiantes de tercer grado tienen dificultades para dividir"

Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente

•Durante la revisión bibliográfica se establece un “diálogo” con la bibliografía:
–¿Qué métodos hay para enseñar a dividir?
–¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la división?

•La información aprendida se contrasta con el conocimiento práctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir.
–¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades?
–¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto?

Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por responder y las respuestas tentativas.

•A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder:
–¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir?
–¿Son buenas estas estrategias?
•De acuerdo con lo aprendido en la revisión bibliográfica y con la observación del contexto, se plantean respuestas tentativas:
–Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.
–Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 sí es buena.

Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos.

•En el ejemplo, se elige el número de niños que participarán en la investigación acción.
•Es importante elegir una muestra representativa (mitad niños, mitad niñas, de la misma edad, que tengan más o menos las mismas características).

•Para obtener resultados más confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista:
–Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a través de un diario de clase).
–Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a través de una encuesta sencilla).
–Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.
–Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigación.

•El diseño de los instrumentos de medición implica una revisión minuciosa de estudios realizados anteriormente.
•Cada uno de estos instrumentos de medición necesita ser diseñado cuidadosamente para asegurar que la información obtenida es la pertinente.
•Por ejemplo, el diseño de una encuesta para niños de tercer grado necesita tomar en cuenta las caraterísticas de los niños de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean válidos.

Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los datos.

•Durante el recojo y el análisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.
•El intercambio de ideas facilita el análisis de los datos.
•Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes.

•En el ejemplo:
•las reflexiones del profesor,
•los resultados de las pruebas,
•las impresiones de los alumnos, y
•las anotaciones del colega colaborador coinciden en que: à La mayoría de los niños usa la estrategia 1

Paso 8: Se comparten las conclusiones con los colegas, alumnos,padres de familia y Comunidad en general (clases Abiertas y Publicas).

•Los resultados de la investigación acción deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusión de la información aprendida.
•En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los niños usa una mala estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir?
•En este sentido, los logros de una investigación acción benefician directamente a los participantes de la investigación acción.

Síntesis

•La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para resolver un problema práctico mediante el uso del método científico.
•La investigación acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee.
•En una investigación acción es muy importante aproximarse al fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de vista.
•Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.

Referencias

•Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción:
–Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research. Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.
•Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes:
–Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOL Practice Series. Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.
•Sitios web de investigación acción:
•http://gse.gmu.edu/research/tr/
•http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
•http://www.aera.net/pubs/

"PROPONIENDO TEORIA DESDE LAS EXPERIENCIAS DEL AULA"

INFORME

PRIMERO: Teniendo como referencia el expediente Nº 1698 del 17 de marzo del 2008, en el cual se hace informe de las “HORAS ACUMULADAS DE CLASES ABIERTAS Y PUBLICAS EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO: FORTALECIMIENTO DE LA GESTION EDUCATIVA EN LAS REDES EDUCATIVAS RURALES DE CANAS- 2007” , el mismo que fue elevado por el Prof. Daniel Charca Mamani como Especialista de Educación Secundaria, encargado del proyecto.

SEGUNDO: Hecho el análisis del caso por la comisión integrada de la forma siguiente: Presidente Profesor Rosendo Villagra Cruz, Secretario Técnico profesor Percy Mendoza Pinedo, como integrante la Profesora Yanet Aparicio Ccopa. Teniendo muy en cuenta que el informe fue ya revisado por la Profesora Rocio Viviano Consultora de JICA y dado el visto bueno del Director de la UGEL Canas, se determino EMITIR LA RESOLUCION DIRECTORAL DE RECONOCIMEINTO Y FELICITACION a los Docentes que cumplieron satisfactoriamente asistencia acumulando 60 a más horas